趁五一节赶紧填写申报表吧。可申报表的内容也变得太多，要求又高，你看关于特色与创新的内容：“9-1 本课程的特色与创新点（在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用，并在本表4-8栏中未见表述）”。
我的天啦！在本表4-8栏中未见表述？4-8栏的内容是什么？4．课程设置；5．教学内容；6．教学方法与手段；7．实践条件；8．教学效果。除了这几条，我们还有什么特色，还有什么创新？逼得我只有另想辙，换个角度看问题吧。
这一逼不打紧，长考两小时终于憋出两条“特色”来，把自己吓了一跳：是否太拔高？趁现在还是未定稿，贴在下面，大家帮忙指点一下吧！
1、在人文社科类课程建设中建立了以典型产品为载体的范式。
基于工作过程的课程开发理论要求每门课程均以典型产品为载体。尽管人们可以对“产品”作广义甚至泛化的理解，但在课程建设实践中，人文社科类课程仍然很难找到贯穿始终的典型产品。本课程以用友ERP软件为教学平台，实际上为同类课程建立了一种新的典型产品范式。它与理工类课程典型产品的区别在于：理工类课程的教学内容是设计、开发、生产、制造某种典型产品；而人文社科类课程的教学内容是使用、运用、应用、操作某种典型产品。相同之处在于：教学过程中均遵循“特殊——一般——特殊”的规律。(有些学校在ERP教学中虽然也使用了特定软件，但依然采用从理论到实践的教学路径，我们认为这种教学方式并没有体现以典型产品为载体)
2、在软件操作类课程建设中建立了任务驱动教学的范式。
基于工作过程的课程开发理论要求每次课均为任务驱动式教学。但在教学实践过程中，软件操作类课程的教学往往形成对软件功能的演示和说明（其教材实质上属于产品说明书性质）。这些课程虽然也要求学生对软件进行应用操作，但这些操作基本上是对软件功能的验证，或是孤立地对某些技能点的训练，与真实的“工作任务”相去甚远。本课程每个模块以一个模拟企业的业务活动贯穿始终。这种教学安排符合任务驱动教学模式的一般特征：每次课均围绕着完成一定的工作任务而不是传授一定的知识而展开；在完成工作任务的过程中很自然地运用到各种软件功能，而不是在介绍软件功能的基础上进行操作验证；各项任务是以企业经营管理实例呈现，且相互连贯，体现职业工作岗位，而不是以单纯、孤立的技能点呈现。
