43、应该读什么样的教科书？
44、除了专业书籍，还应该读些什么？
45、读书在方法上应该注意什么？
46、上互联网读什么？
47、发了教科书，老师又不按上面讲怎么办？
48、听课应该重点把握什么？
49、上课还应该跟老师学什么？
60、我们这些陷入灾难的学生应该做些怎样的挣扎呢？
电子商务专业的大发展，促进了与电子商务学科书籍出版的“大好”局面，不是小好。各种货色、不是货色的教科书纷纷跑抛头露面：有系列教材、有规划教材、有推荐教材、还有国外的翻译教材，能把人眼看迷糊。内容杂七杂八，也粉墨登场：电子商务基础、网络营销、电子商务安全、物流、电子支付、电子商务技术基础、电子商务系统设计。这概论、那原理，能把人看糊涂。要强调的一点是：学电子商务，看教科书不光要看内容，还要看作者、写书动机。
从学习的角度，按理说教科书要多看、细看、反复看，以掌握消化里面的知识。这样做，适用于经典教材、学科里的名著。问题是：哪来的那么多经典、名著？电子商务专业在高校上马以来，时间短短五年，有几个原原本本研究这个的？有什么积累，就写书？拿起教科书就读，不看作者，犹如走路无视“高压危险”的警示，学死了尚不知根由。在电子商务类教科书市场，这样的书举目皆是：一人主编，多人参编。“七八条枪”不是部队，合起来的也不都是书。
教科书没人会打“高压危险”的牌子，反而打着省、部、国家级“优质”、“精品”的旗号，有时难辨伪劣。
不过偶的经验是：越是什么课题成果，什么规划教材，什么精品教材，越要谨慎。读这种书，越要拿起显微镜。如果学术不是出于兴趣、爱好、责任，而单纯成为吃饭的“手艺”，赚取“功名”的工具，对这样的“成果”，大可怀疑；对这样的教科书，不可不防。作为信念之一，偶不相信人满脑子功名利禄，满世界跑课题、拉项目、评奖项，还会有什么真知灼见。
读书，先别急，请选好书。
43、应该读什么样的教科书？
读书，读电子商务专业教科书也好，读一般人文社科、财经管理读物也好，不该随便什么书，拿起来就读。读书，必须鉴书、选书。这方面，个人觉得可以注意三点：
首先，选择经过时间考验、版本多次更新的畅销教科书。比如：菲利浦·科特勒（Kotler）的“营销学”，罗宾斯（Ronbins）的“管理学”、“组织行为学”，萨缪尔森（Samuelson）或曼昆（Mankiw）的“经济学”。这些书经过市场的考验，有长期的阅读价值。如果不是教科书，经济学或管理学上的经典名著就更可以放心去读，自有其养分可供吸取。被奉为“经典”的，肯定经过了无数人挑剔的眼光。搞学术，服人不那么容易。
其次，即使某学科找不到经典教材，总会有长期研究某领域的作者，看他出的书；作者一定要“著”，而不是“编”、“主编”、“编著”。一字之差，实质相差万里，区别就大了。大体来说，前者有知识积累，是多年研究心得，后者无基础，是短期抄袭、拼凑；前者写书有组织、条理、系统，后者写书包干合作，各行其是；前者价值高而持久，后者价值低而短暂。个中动机，大家都是明眼人，自能判断出。体会最深的是“电子商务概论”，各类版本不下百种，几乎全部是由某人“主编”，其中不乏教授、博导。有真金白银的话，编个什么劲儿啊！
第三，同等条件下，尽可能看国外教材。在IT、互联网、管理等领域，国内教科书的质量与美国等先进国家比，差太多。
选好书，读起来才会受益。
44、除了专业书籍，还应该读些什么？
大学生应不应该有一个“必读书目”，从教育的角度我也一直没想顺当。从网上能找到某些大学的所谓大学生的必读书目清单，个人认为没有广泛适用性。
同时，上大学好几年，不可能只看专业书，别的书你都“谢绝参观”。年轻人思想活跃，没有专业外自己爱看的书，不大可能呵！上大学一心只读专业书，别的孤陋寡闻，也没面子。据说工作面试时，有的招聘官会问有关阅读的问题：哪本书对你影响最大？最近在读什么书？对某某书怎么看？等等。这样的招聘问题设计，有道理。一个人读什么样的书，往往就是一个什么样的人。
从各方面看，课外阅读少不得。如果说专业书籍是“专”，其它阅读就应该“杂”一点。看小说可以，但光看小说、甚至只读金庸的武侠小说就有些偏了；起码应该看看人物传记，看各个领域的人物传记。看历史可以，但只读历史，甚至只读中国历史就有些偏了；起码还应该看看英国史、美国史。看孙子兵法可以，但只读先秦 “典籍”就有些偏了；起码还应读一读彼得·德鲁克、杰克·韦尔奇。凭兴趣进行的“泛读”，既是消遣，也是一种学习，不知不觉中会获得潜在收获，自身的文化层次也提高了。
电子商务专业本身不是“复合”学科、“交叉”学科吗，课外阅读不妨“杂”一些，文学、历史、哲学、经济、管理、社会、政治等方面的书，量力而行涉猎一些，有好处。但不管读什么，都应该兴趣当先。自己的兴趣自己知道。
45、读书在方法上应该注意什么？
读书方法的话题，很多“大师”都谈到过。比如张五常的《卖桔者言》里谈到“读书与思考”，值得一看。类似文章，网上能搜到，很多。读书方法对读书的效率和效果有影响，应该重视。作为一个草根人物，我个人的做法是：
第一，兼听则明，偏听则暗。这也是一种教训，十几、二十几岁的时候，偶看什么信什么，读的多，想的少。“书”容易对我的态度、行为产生影响，吃亏不少。不读观点相对、相反的书，读书容易“走偏”，造成认识上的偏差、偏见。同一主题的书，多找几套，多看几种，高低优劣不难判断。
第二，不同学科交叉阅读。比如，读两个小时书，我可能会这样做：半个小时看心理学、半个小时看传播学、半个小时读教育，剩半个小时思考。看是否能把不同领域的东西联系起来，或试图发现共性，或把某个学科的理论试着解释另一个学科的问题。
第三，集中阅读。在某个阶段只读某个作家的书，或只读一本书，直到看腻，短期再也不想看为止。自去年以来，王小波、西蒙、修辞学、犹太人的教育、老舍、圣经等都是这么干的。其实，“杂”读不意味什么也不深入，杂读还可以精读。从内容、方法、信念等方面获得益处。
出于趣味的读书与出于谋生的读书都不可偏废，要想读书获益，必须讲方法。读书方法虽多，未必都适合自己；课程千差万别，适用于甲课程的方法未必能用于乙课程。在大学期间，摸索出一套行之有效的读书方法，也该是学习的重要内容。
46、上互联网读什么？
互联网上的各类网站，是专业阅读与课余泛读内容的重要来源，别轻易放过。
教科书质量难保，要靠专业站点弥补。现在，电子商务出书也热，陪不了。懂不懂的吧，连抄带编弄成“册”，再印出来，名利双收。赶上哪位自己也没明白、明白一半或半明白，就仓促攒“书”，容易把人搞得晕头转向。这样的书肯定不能读。万一教科书偏偏是这一类，怎么办？特别想学的话，自己另外求购高水平的同类著作。想学一点的话，上专业网站，省事儿省钱。
跟踪学科最新发展，了解行业最新变化，离不了专业站点。电子商务专业，不管为自己定位为哪个方向：某种技术、行政管理、营销、外贸或不管其它什么方向，教科书的内容，与学科、行业的发展比，总要晚上一拍半拍。教科书即便质量上乘，不可能一点儿毛病没有；处处与现状合拍，不容易；哪都考虑那么周全，难！特别是电子商务概论、网络营销、网站开发技术、开发工具等课程，行业变化不说一日千里，十里八里总有。常上着各类专业网站，对事实、观念和实际行业的运作不致太陌生。工作后，上手也会快一些。
除了专业内容，上网还可以用于泛读。网上泛读应该有目的。没有目的的话，很容易在网上泡半天，不知道干了什么；没有目的，什么都看，过量的信息会把大脑搞大；没有目的，人就成了信息的奴隶，网络站点的奴仆。现在一个概念叫“信息过载”，上网阅读，好坏不分，没有取舍的话，只会分散精力。漫无目的地网上闲逛，何苦那么好心为人家贡献点击率；还要付出上网费。更重要的是，浪费了大好时光。
47、发了教科书，老师又不按上面讲怎么办？
这种情况会发生，不敢说有普遍性，但肯定有；不按书讲的教师至少有一个，我自己。偶讲“电子商务概论”是按自己的体系来的，和任何教科书都对不上号。讲“网络营销”课，采纳了冯英健博士《网络营销基础与实践》一书中的架构，即“营销工具——营销实践”的架构，但具体内容也有所不同。站在教师的角度，他应该是讲一门课，而不是一本书；教师备课时参考几种教材，多种资料，正常！
教师的工作是创造与再创造的过程，我个人的看法：讲课应该主要是讲心得和感受。这种“得”、“感”没有长期的研究和学习，不可能有；在备课的过程中，教师广泛参阅各种资料，多种教材，讲课时才会“有血有肉”，对教师，这恰是辛苦事儿。反而是拿一本教科书，原封不动照搬、照抄省心；但听这样的课有什么用？大家已是读书识字之人，读就是了呵。
对营销、管理、商务类课，还真不能死扣“教科书”，没意思；电子商务有些课程有很强的应用性，也照本宣科讲课？这样的话，肯定没听头，教师不过简单重复别人的东西。教师讲课时，对教材内容进行扩充、择选，有利无害。
教师不按某一本教科书讲课，并不意味学习、阅读就没有边界。一般来说，开学初，教师都会指定该课程的参考书目、网站，这正是学习的材料。教师上课用的课件，是其上这门课的筋骨，也应拿来看看。
48、听课应该重点把握什么？
大学里的课与课不同，真不知听课应该把握什么。这大概是一些学生的困惑，对此没有困惑的，有“听课无意识”的危险，自己不知道自己干什么，还不如有困惑的好。听课基本分两种情况：第一，如果是上学期末的考前辅导课，纸、笔、书什么的带全了，耳朵竖直，最好把老师说的话一字不差的记下来。应付考试，什么叫事半功倍？就是这节课。一般而言，上了一学期课，老师即便被学生气晕倒过地，到最后，心一软，总会下些和考试相关的“毛毛雨”。听这种课的重点把握什么？内容！上大学图实惠，考试先过了关再说。
另外一种情况与此不同，不是为了应考，而主要是学习这门课程。听这种课应该注意什么呢？国人从小学到大学传统的授课模式是：老师讲，学生记。对这种方式我始终不适应，一是自己反应太慢，跟不上；二是自己写字也慢，快不了。所以，听课一直没养成记点什么的好习惯，惭愧！轮到自己当老师，到了可以不用黑板的时代；好像上课没人记什么。这么看自己在这方面倒有些超前了。
听课听课，重点是听；边听边想，可能更接近“学习”的本质。现在教学模式过于强调内容本身的做法，可能误导了学生。学习材料本身并不重要，老师处理材料的方式、看问题的态度及思考方法才是学习的重点。经济学家张五常上大学时，上课注重学老师的思考方法，他曾旁听一个叫赫舒拉发（J.Hirshleifer）老师六学期的课，这位老师一次问他：难道我所知的经济学你还未学全吗？张五常回答道：“你的经济学我早从你的著作中学会了，我听你的课与经济学无关——我要学的是你思考的方法。”
49、上课还应该跟老师学什么？
思考方法，只是教师为学的一个方面。站在学生的立场，如果在大学能遇到大师，可学的地方其实还很多。除了思考方法，老师阅读什么、怎么阅读对自己或许能有些启发；老师研究什么、怎么研究对自己探究一些问题没准儿有所裨益；教师不光有思考的方法，他还有做事的方法、安排时间的方法、还有为人处世的方式、方法；等等这些，对涉世尚浅的年轻人该有所借鉴、参考作用。
教师上课，展示的是一个活生生的人，一个完整的个体。教师上课，不可能不流露出他作为一个人的人格、志趣、精神、信仰、价值观等诸多方面。教师这些无形的东西，对思想形成期的学生，不可能不产生影响，这要求教师在各方面不断自我超越。反过来，作为学生，在学习的过程中，对教师某些珍贵品质应该学习、效仿，比如仔细、认真的治学态度，科学严谨的教风，与人为善的品格，精益求精的敬业精神，高尚的人生志趣。对教师不好的方面，也应该有批判精神。人可以尊重，不可以崇拜！在这方面，千万不要迷失了本性。
去年5月，惠普公司前总裁Carly Fiorina在美国北卡罗来纳州一所大学毕业典礼上发表演讲，她告诫即将毕业的学生时说：“千万不要贩卖你的灵魂，因为没有人能够支付得起”。她解释说：“不要贩卖自己的灵魂，就是不要违背自己的本性，不要掩盖你的天赋，也不要放弃你的信念”
借着别人，认识自我，该是比学习知识本身更重要的东西。而人获得崇高信念、坚持信念，更是人生道路上不可熄灭的一支火炬。
当前，对电子商务教育的一个指责是师资力量薄弱，缺乏有实战经验的教师。个人觉得这种指责似是而非，细想经不起推敲。
高校申办电子商务专业，哪来的师资？张罗申办这个专业的人哪来的，肯定不会在社会招募“新兵”，让“新兵”干这事。说到底，应该是某个专业的某个人或几个人对电子商务已经比较关注、有些研究了，“觉得”这个领域需求大，提议申报个专业。从师资的来源讲，张罗这事的人，不但不“弱”，他或她一定还是个学科骨干、学术带头人、教研室主任或系领导。这些人能跟踪行业的变化、商务的最新发展，恰是有水平的表现。如果说这样的“师资”弱，那只能说中国高校的整体师资都那么“两把刀”，谁比谁强不了多少。
电子商务专业是多学科“复合”、“交叉”，师资来自已有的老专业，不可能一开始就有什么电子商务“专业师资”。按一般道理讲，搞新专业、新课程，往往要找能力比较强，比较有开拓精神的教师。没有个“三板斧”，谁敢接新课！当过老师的都知道，讲旧课与讲新课付出的辛劳根本不成比例，旧课讲过几遍，课件、内容都现成，自己对这门课也了然于胸，不用备课，就可以自由发挥。新课则不同，对内容自己首先就不熟，基础其实和学生半斤八两。讲新课，个人的辛苦自己知道。勇于承担新教学任务的教师，从品格、精神和学识等方面来说，还算好的。
从整体上指责电子商务专业师资薄弱，缺乏说服力。电子商务专业教育存在更根本的问题，但不在师资上，而在于定位、人才培养目的本身。
理想的教师是既有理论水平，又有实战经验，对大学的任何专业，都是如此。在大学没有工作经验的老师不仅电子商务专业有，工商管理、会计、市场营销、国际贸易、物流等专业也存在这种情况。大学里从校门到校门的老师不少，这是否意味没有工作经验或实战经验就一定教不好书呢？
答案是否定的。除了专业知识的掌握，在教育过程中教师还需要懂得心理学、高等教育学，掌握教育技术，有良好的教师口才及对教育工作的热爱。教育家不是实业家，如果认为在商业上成功的人理所当然是一个“好”老师，大学应该多请一些这样的人“教书”，那无异于否认教育科学的存在。造成的结果可能是商业上少了个优秀的商人、职业经理人；教育界多了个平庸的教书匠。经验只是成为一个优秀教师的必要条件，而不是充分条件。
教师的角色也在发生变化。大学教师的作用不仅仅是“传道”、“授业”、“解惑”，他更应该成为学生学习的向导，人格精神力量的导师。假设阿里巴巴的马云再回学校教书，让他教“电子商务概论”，他能有多少“知识”传授给学生？用他自己的话说：电脑、上网操作都不顺溜。
但也不可否认，没有任何经验就教书，对教师来说是个重大缺陷；特别是商业课程，更应该面向应用。教师的学术研究虽有利于教学水平的提高，但不能代替商业实践。如果有机会，教师还是应该通过到企业挂职锻炼、兼职，提供咨询服务的方式参与商业活动。商务类课程，理论联系实际，讲起来才会有津有味。
电子商务专业教育问题能归到教学质量不高吗？这个理由似乎也难以成立。电子商务不是什么专业里的“特区”，在教学过程中它不享受“优惠政策”。电子商务专业教学和其它专业一样，也要纳入学校的“教学质量监控”体系，包括：教师相互听课、学生评教、教学信息监控、教案检查、试卷检查、论文检查、教学秩序检查、教学督导，等等这些，电子商务专业的哪一科也逃不掉呵。
电子商务专业的教学过程，没有任何特殊之处，在这么严密的教学质量监控之下，如果电子商务出现与其它专业不同的特殊“质量问题”，肯定还有其它原因，而不是教学环节本身的事儿。
如果教学质量单指教师上课的“教学效果”，那么“教学效果”本身也是模糊的一个概念，不足以证明教师水平不高。有兴趣的以参阅我写的“电商教学效果谈”（http://smm969672.bokee.com/4959836.html）。在同等条件下，即便“教学效果”有统一的定义，那么电子商务教师也不见得就比其它专业的差。正如前面所讲，敢于接受新专业、新课程“挑战”的教师往往还是佼佼者，要是他们上课“教学效果”也不行，那么高校的整体师资水平就可想而知了。
电子商务专业教育的根本原因需要从专业“本身”去找。电子商务从根子上就缺乏做为一个专业存在的充足理由。去年，南京理工大学停止电子商务专业的招生。大学从一个新专业的设立到停止招生，时间之短恐怕也创了“纪录”。
对什么是实践教学，我承认开始思路不是很清楚。在从教之初，我把注册电子邮箱都算做“实践”。后来看到更“基础”的实践：浏览网页。不知“电脑开机”算不算。因为我所在的是“高等职业技术学院”，为突出与本科教育的区别，拼命强调“动手”、“操作”，并明确要求实践、实训教学比例不得少于总学时数的40%。迎接上级的教学水平评估，这是个重要评价指标。
电子商务专业的“实践教学体系”一般由三部分组成：“电子”部分、“商务”部分和模拟教学平台。“电子”上的实训教学有：网页设计、图形图像处理、网站开发、网站建设、系统开发、程序设计等等。商务上的“实训”可能出在电商概论、管理、网络营销、物流等课程，一般利用网络站点和案例进行教学。此外，电子商务专业还会利用一套“电子商务模拟平台”进行“综合实训”教学。以商务为中心的电子商务专业，实验实训的重点却在“电子”上，这似乎有些自相矛盾。大概都是这个实践“比例”给逼的。
在电子商务实践教学体系中，大部分学校都有一套“电子商务模拟教学软件”，为学生提供一个“电子商务平台”。学生在这个平台上可以发布商品信息、进行买卖、获得初始资金等，看起来很好玩儿。从教学的角度，我个人一直觉得这样的软件就像一套“玩具”，玩具就是玩玩而已，不能太认真。如果电子商务专业学生这样的 “模拟平台”能玩起来，却对淘宝、ebay真实平台无动于衷，这样的学习方法有问题。
使用这种软件，一个理由是可以应付上边的评估、检查；另外也为“实践课时”凑凑数。要真刀真枪的用它干点事，比较难。电子商务模拟平台，一般都预先设定好了规则、程序、步骤，学生只需按照“帮助”操作即可。稍微好一点的是开发平台，号称不需要掌握什么特别技术，就可以搞“电子商务”。学web开发技术，模拟的方法有故意绕弯之嫌，哪如.net或j2ee的开发环境来得直接？学技术，必须走“真实”的道路，模拟半天还是什么也不会，就白耽误工夫了。
从课程类别说，用这种软件上的课属于“综合实训”课，出发点是给学生一个“完整”的电子商务模块、流程概念，如果说这种软件有价值的话，价值就在此。不过，这样的“价值”似乎不大。随着行业的发展，站点自身功能的完善，这一“教学目的”可以在真实的网络环境下实现，勿需“模拟”。
既然是“实训”，就需要真实的环境，或至少和真实环境近似；否则，自以为会的东西可能没什么用。走技术路子的电子商务专业，最好的实训就是做项目，面对具体问题，要真正设计、开发，搞个网站、软件或系统出来，这是技术。正如大师傅炒菜，知道炒菜的程序，主料、调料一清二楚，不真正掌勺，永远也成不了“大厨”。
对商务类课程，实训需要到真实的互联网环境去，少模拟。调研、沟通、采购、销售、广告、公关等环节自己完全可以个人发起，可以参与，可以评价。对校园内的活动，要积极参与，能锻炼个人的计划、组织、协调等管理能力。另外一个途径是到社会某个单位实习，业余时间、双休日、黄金周、寒暑假别都玩了，要到企业去，到企业做些和专业相关的事。在校期间的短期实习，不一定能学多少东西，但可以了解企业的需求，学习会更有动力和针对性。
“案例教学”，是进行实训的重要手段，各商务类课程都可以采用。有些教学计划，把“电子商务案例”当作一门课，有些不妥。其实“案例”应该被当作一个教学法，而不是课程本身。即使案例本身有价值，也应该结合具体学科来讲，放到管理、营销等具体课程里面。案例中涉及的问题，一定要纳入管理、营销等学科的理论框架下。否则，学案例成为看“故事”，只图看热闹，只知道结果，没有用。学生学半天案例，基本的分析工具、分析方法还是不会。这样学“案例”，就没有多大意思了。
许多电子商务专业同学对教学感觉“乱”、“散”、“杂”，学了几年，不知道学了点儿什么。产生这种感觉的原因可能和个别教师教学内容、方法不当有关；也可能和教科书质量差有关。但我认为主要原因是课程设计的问题。电子商务专业整体课程设计在内容的选择，保持连续性和整体性方面存在缺陷。
首先，课程设计不当与人才培养目标模糊不清有关。由于存在对培养电子商务“复合性”人才的认识，便强调这个专业的“广”，造成课程体系里技术、管理、营销、经济等哪方面知识都有，不“专”，缺乏突出的方向。这一“复合型”人才培养目标的指导思想，使电子商务课程设计的内容选择缺乏重心。主要表现为，许多课程缺乏前后呼应、相互联系。比如，如果将营销作为学生的一个核心能力，那么需要设置的课程就不仅仅是市场营销，一定还要设网络营销，还要设消费心理学、公共关系学、商务谈判、商务礼仪等与“人”相关的课程。学营销不是说懂得了营销原理就会做，营销要满足人的“需求”，营销过程要不断与人打交道。后面提到的几门课程，对培养学生在商业中的交往能力无疑能起到重要作用。
其次，不合理的课程设计也与理解电子商务的方式密切相关。网络商务交易系统的设计、开发是“电子商务”；组织、维护该系统也是“电子商务”；管理、应用这样的交易系统也是电子商务。“电子商务”从设计到应用，包括很多层次。电子商务专业究竟要培养哪个层次的人才，缺乏深刻分析。正是由于缺乏对涉及“电子商务”诸多层次的透彻分析，从而造成课程内容、课程组织在不同层次之间跨度很大，杂乱无章。学生对教学感觉“乱”，也就没什么奇怪的了。
电子商务专业课程设置的混乱，反映了高校相关人员教育学知识薄弱，我也是如此。教师岗前培训的课程设计有走过场的嫌疑：高等教育学、教育心理学、教育法规和伦理四门课一个星期结束，然后就是考试。这么短的时间，对“教育学”能听进去多少？单凭这点教育学知识就从事教学工作，有不符合“教学规律”的事儿，怕是难免。后来，自己陆续读了些课程论、教学设计和心理学方面的书，感觉在这方面太欠缺。岗前培训那点儿东西，不够应付什么。
泰勒在其名著《课程与教学的基本原理》中提出了一个课程开发的模式，内容如下： 学校应该达到哪些教育目标？提供哪些经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？依照这个模式，课程设计的起点应该是专业的人才培养目标，正如前文所述，许多学校在最基本的“人才培养目标”上经不起推敲。人才培养目标应该与本地经济、学生实际状况和企业的具体需求密切结合，不能由少数几个“电子商务教育专家”拍脑袋。
“教育专家”拍自己的脑袋不要紧，问题是：推荐的“核心课程”还影响别人的脑袋。这些推荐课程的缺陷是面面俱到，强调学科的“完整”，但忽视本地经济的需求和生的实际接受能力。不是对所有地区、所有类型的高校都适用。
最初，受既有课程模式的影响，我校的电子商务专业课程设计也存在很多问题，许多设计、开发类课程学生根本就学不会，按理说是没实现“教学目标”。没实现“教学目标”似乎就不是合格人才了。但温州民营企业多，需要大批一般性商务人才，学生就业倒也无碍。
去年，我校对各专业教学计划进行了重新修订，本来这是好事。不过，修订教学计划的方法、程序不大顺劲，虽然八易其稿，偶最后被搞得神经麻痹，对课程设计变得 “不敏感”，自己也不知道教学计划是个什么东西了。修改教学计划，由各教研室负责制定初稿；初稿完成后，采取会议的形式，由行政领导像过堂似的“审问”起草人。他们对所有专业教学计划不断发表“意见”、“看法”和“建议”，把人搞得焦头烂额。可笑的是，对教务处安排每周六学时，一学期讲完高等数学，竟没人反对。当我对此提出质疑时，某些人的理由是一学期上完比两学期分开上容易、效果好。什么歪理呵！
香港科技大学教授丁学良批评内陆高校是个“衙门”，谁官大听谁的，真像！教学计划要制定的科学、合理，关键在程序、方法必须科学，至少包括两点：
第一，谁有资格对“教学计划”有发言权和决定权。去年，整个教学计划的制定过程，系主任、教务处长、督导、几个校长都对“教学计划”指手画脚，好像所有专业都懂。合理的做法是，每个专业成立“教学计划修订小组”，小组成员应该包括教育学专家、学科专家和企业老总。专业课程设置由该小组最终确定。
第二，教学计划的制定应该依据详细的社会调查报告，以满足当地社会经济发展的需要为基本出发点。同时，也要考虑学生进校时的一般水平，避免不切实际的“人才培养目标”。
缺乏科学、公正的程序，课程规划本身不可能有好的结果。没有一个好的机制，可能会产生一些不正之风，比如：因人设课、增多课程学时、课程安排不合理，等等。
个人认为：电子商务专业教育表现出的状况在其它专业也不同程度存在，其症结与高校的教育体制密切相关，只不过电子商务教育这两年发展太快，表现特别突出罢了。大夫“治病”需要两个前提：第一，病人承认自己有病；第二，病人愿意治病。如果主管部门还在那吆喝“中国教育很成功”，根本否认自己有病，就谈不到什么医治。
电子商务专业在高校开设几年，已经有大批毕业生，有些地区也在慢慢接受这个专业的学生。如果还愿意保持“电子商务”这个专业名称，也未尝不可，但需要在方向上细分，不能把涉及“电子商务”所有层次的东西都一股脑拿到课程里。对电子商务的细分方向，本人提出过四个：应用层次的技术方向、企业行政管理、外贸和营销。具体内容，可参阅前面的相关问答。这样细分，与电子商务不设独立专业，在传统专业中增加课程的做法大致能取得一致的结果。培养目标细分好，学生学习时感觉杂乱无章的现象就应该能得到医治。
60、我们这些陷入灾难的学生应该做些怎样的挣扎呢？
学电子商务，不管学到哪个阶段，首先需要在观念上彻底清除电子商务是“复合型”、“交叉型”人才的误导性观念。电子商务专业的“复合”、“交叉”在执行中已变成“大杂烩”的代称；学也好、教也好，什么课程都是蜻蜓点水，只湿一层皮。赶紧放弃这个错误观念，要树立“专精”的观念。毕业生的入门岗位需要“专”，能在一个具体岗位上拿得起、放得下，具有优势。
其次，要为自己具体谋求一个能立足、社会认可的“交叉点”。本人多次提到电子商务的细分方向就是这样的“交叉”点，可根据个人兴趣、爱好、特长和自己的人生职业生涯规划进行选择。为自己找这么一个点不可获缺。即使面临毕业，找工作的时候也要选择一个“点”；应聘时，该在简历中注明自己电子商务的“主攻方向”，就算面试前突击看一下没学过的相关书籍，也比没有定位好，比没有准备强。学电子商务，什么工作都“全包”，哪有的事儿。你自己不信，企业也不信。
为自己重新定位，越早越好；越早，毕业时越不会“挣扎”。针对自己的这个定位，专业课程开设不足的，可以通过选修课、旁听、自学解决。如果有“双学位”、“双学历”的项目争取再选一个，有利无害。
再次，争取获得有分量的能力等级证书和职业资格证书。通用的有英语、计算机应用，专业的有计算机技术与软件专业技术资格、电子商务师、国际商务师、人力资源管理、网络编辑、营销员、外销员资格考试等。
置之死地而后生，学电子商务就算“陷入灾难”，只要能居危求变，发奋进取，也一定会有不错的出路。
